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高一化学教学课堂习题典型性与有效性的实践研究

文章来源: 发布时间:2017年05月29日 点击数: 字体:

高一化学教学课堂习题典型性与有效性的实践研究结题报告

 

课题名称

高一化学教学课堂习题典型性与有效性的实践研究

负责人

颜昌环

所在单位

来凤县第一中学

 

结题报告关键词

化学教学   习题   典型性   有效性      研究成果

 

     结题报告从课题背景出发提出研究“高一化学教学课堂习题典型性与有效性的实践研究”的意义,并对这一概念进行了界定。通过学习新课程改革的理念,以高一年级学生为研究对象,采用全员参与的方式,进行听课、评课,总结分析。指导在高一年级开展“同课异构”的形式,优化教学方案。从教师的角度入入手,调整教学安排,采用多媒体等多种教学方式,组织合作学习,进行课堂优化,研究不同教学策略,运用到课堂教学实践中,从而找到提高课堂教学有效性的课堂教学策略。

 

一、课题背景及界定

(一)课题背景

     面对不段进行的新课程改革,不同版本新教材之间的联系和区别,不同的老师对教材不同的处理方法,使得学生受到教学理念和教学内容的层次有所不同,为了更好的完成新课程标准,完成教学任务,对一线老师提出了更高的要求,如何在有限的课堂提高教学质量值得我们教师进行思考。

《化学课程标准》指出:化学教学是化学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为,树立教学的有效性理念,让化学教学更加关注学生形成化学观念,体验化学价值的以及促进学生可持续发展的教学活动的效益。

     新课程改革下,新理念的提出与实施,对教师的工作提出了更高的要求,更对课堂教学提出了全新的评价概念。从理念的提出,我们可以感受到无论是参与者的角色、任务,还是过程中的具体落实目标,同传统教学有很大差别,在更为尊重学习主体的长远发展基础上,获得教育者预期的教育效果使得过程与结果之间的联系跨越度变大。从目前教学实际来看,我们需要改进提高的地方很多,课堂教学改革的工作任重道远。

    由于各地区实际情况的不同,老师的年龄,文化程度以及接受新事物等方面本身就存在很大的区别,不同的教师消化吸收新理念,形成自己教育教学的风格也各不相同。不同的学校由于经费的原因,对教学的投入不足,也是严重制约课堂教学发展的主要因素。

      面对我自身的教学主题,高中的生源情况,对化学的学习方法,学习的思维模式没有养成良好的化学学习习惯,导致学生化学成绩不佳,对于我自己研究化学教学的有效策略也是迫在眉睫。

     针对我校实际,老师之间交流,培训,以及同课异构等形式,探讨出适合我们实际的化学课堂教学,服务于教学一线。我们准备在前人已研究成果的基础上,进一步深入理论并加以实践去研究,以争取获得更大的收获,从而用实际行动来适应新课程改革的要求。

(二)课题的界定

    中学化学课堂教学:是指新课程理念下有效的教学活动。包括学生学习化学知识、操作化学实验、形成化学实验方法、提高综合素养的师生互动活动过程,即对学生道德品质、审美情趣,创新精神,实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣,学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。

    课堂教学有效性:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。既要提高学生的整体素质,也要提高学生的成绩。提高课堂学习的有效性,把学生从题海中解脱出来,让他们获得学习的乐趣,爱上学习,快乐学习,从根本上变革学生的学习方式,是该研究领域的发展趋势。

     教学活动策略:是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。从而有效地实现预期的教学目标,达到一定的教学效果。

    本课题是在高一学生中学习化学的过程中,以提高中学化学教学有效性的策略研究为课题,有针对性的进行探究。从课堂教学的方式入手,采用多媒体教学,调动学生各种感官器官,提高对化学学习的兴趣;采用合作学习的方式,使组内互相交流,共同提高;对教材深入研究,从新加工,是学生对知识系统化和条理化;对课后习题研究,是学生学会归纳整理,提高化学成绩。

   通过课堂习题有效性策略的探究,不但能够进一步提升自身的教学能力而且能够给同行提供实用的、可供借鉴的有价值的成果,具有普遍的意义。

二、理论依据及意义

理论依据

1.建构主义理论

     建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比,建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础,来构建自己独特的精神世界,更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上,教学过程被看作是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程;是师生交往、积极互动、共同发展的过程。建构主义教学理论认为,有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习,引导学习者产生积极的情感体验,使教师与学生、学生与学生保持有效互动,并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,使学习者形成对知识的真正了解。

    建构主义教学理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础,成为我们行动的指南。

2、有效性理论

    有效性主要有三个方面的涵义:有效果、有效率、有效益。有效果主要是指考察活动结果和预期目标的吻合度的评价;有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系。教学活动是一种精神性生产活动,教学效率可表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;而有效益则是有效性最高体现,是在保证效果和效率的基础上,实现整个系统的和谐、可持续发展,是指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

3.合作学习理论

     合作学习基本含义是:在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是,强调共同目标,为共同完成某一目标或实现共同利益而合作;强调合作个体间的相互配合和协调,只有依靠个体间的配合和协调,才能实现共同目标;强调个体目标和共同目标的同一性,在合作中,在实现共同目标的基础上,使个人目标也获得实现。

    合作学习是一种目标导向活动,注重学生认知、情感和技能方面目标的达成。合作学习的教学目标一般包括认知目标、情意目标和合作技能目标三个方面,合作学习非常强调这三种目标的和谐均衡发展。

    合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要,突出学生地位基础上的,是为了促进学生学习而开展的活动。合作学习把教师置于教学的管理者促进者咨询者顾问参与者等多种角色之下,强调师生多维互动。

合作学习摒弃了传统教学评价关注个体在整体中名次竞争性评价,把不求人人成功,但求人人进步作为学习评价的最终目标和尺度,将常模参照评价的指标改为标准参照评价,把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,形成了组内成员合作,组间成员竞争的的新格局,使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标。

     合作学习理论给我们的启示是深刻的,具有划时代意义的,合作学习也是《国家基础教育改革纲要》中所倡导的主要学习方式之一。

4. 高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔

     爱德加戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

     在传统课堂(填鸭式、满堂灌等)上课,基本等同于听课。实际上这种上课效率是很低的,基本记不住什么东西,当然,如果老师讲得很精彩,语言感染力强,可能还好些,就怕有些照本宣科的老师,让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。

     根据这个学习金字塔所呈现的,光是听老师用讲述的方式,两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢?因为这是最被动的学习方式,学生的参与度是最低的,所以两周之后仍然记得的只剩百分之五就不错了。从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端,其教学效果可以高达百分之九十,而这个方法是:让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用,或是让学生有机会当同学的小老师,效果可高达90%。所以从学习金字塔中可看出,学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学,不仅要对内容相当熟悉,同时也要透过语言的呈现来进行沟通,所以学生在进行教学之前,必须透过个体思维,将内容转化为让其他人能懂的表达方式,在这同时,也提升了学生潜在智能的发展。

     由学习金字塔的内容可以看出:学习方法不同,学习效果大不一样。因此,教师要学会调整甚至改变教学方式和角色,充分尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提倡小组合作学习,在参与中掌握知识,生成能力,从而真正实现了从知识到能力的转化,更使学生们真正将老师传授的知识记得多,记得准,记得牢。让学生在合作探究学习中展示自我,体验成功,从而提升学习兴趣,这样我们的课堂教学就会变得高效,学生的学习也会变得高效,从而培养了学生的能力,提高了学生素质,为学生的终生发展奠定了坚实的基础。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1.研究的目标:本课题通过学习新课程改革的理念,以初高一年级学生为研究对象,采用全员参与的方式,进行听课、评课,总结分析。指导在初三年级开展同课异构的形式,优化教学方案。从教师的角度入入手,调整教学安排,采用多媒体等多种教学方式,组织合作学习,进行课堂优化,研究不同教学策略,运用到课堂教学实践中,从而找到提高课堂教学有效性的课堂教学策略。

2.研究的内容:

    本课题是在高一学生中学习化学的过程中,以提高中学化学教学有效性的策略研究为课题,有针对性的进行探究。从课堂教学的方式入手,采用多媒体教学,调动学生各种感官器官,提高对化学学习的兴趣;采用合作学习的方式,使组内互相交流,共同提高;对教材深入研究,从新加工,是学生对知识系统化和条理化;对课后习题研究,是学生学会归纳整理,提高化学成绩。

1)从系统理论上讲,影响课堂有效性教学的因素有许多,可以分为宏观层面和微观层面,涉及到教学整个过程的方方面面,贯穿在整个教学过程中,本课题主要定位在上课阶段的有效性上,研究上课时教学策略、教学内容的选择、教学方法的运用于创新上,作为本次课题研究的方向。

2)探究不同的教学内容时,创设不同的情境,激发学生的积极性。

3)通过课题实验,不断优化教学策略和教学方法,形成有效地课堂、教学设计和精炼的练习题,减少学生的作业量,实现减负的目标。

3.本课题的主要研究的过程与方法:

研究过程:

(一)准备阶段:20163——20168

1.组织课题组成员开展理论学习,搜集文献资料;

2.制定《实验方案》,召开开题会

(二)实施阶段:20169——20172

1.理论研究并带领组员进入课堂进行听课、评课;

2.收集改进我校化学教师的教学习题设计,并整理成册;

3.深入课堂,逐步建立以学生为中心的化学课堂教学模式的框架结构,成熟后加以推广。

(三)总结阶段:20173——20174

1.收集、整理研究过程和相关资料撰写论文;

2.分析、总结撰写《研究报告》;

研究方法:

运用借鉴法、调查研究法、归纳法、经验总结法、教学设计法、教学实验法、教学实践法等方法。

1)调查研究法

运用调查问卷的方法,发现学生学习化学兴趣、动手能力、学习能力方面的优点与不足,然后进行归因分析,找出制约学生有效学习的关键因素。

2)总结归纳法

总结归纳实验过程中的有效教学策略和教学方法,应用到相关内容教学中去,进一步试验有效性。在此基础上修改教学设计、课堂检测题和课后精练题。

3)教学实验法

对设计的多元化学习方式下的有效学习方案进行教学实验。教学实验法是研究者按照预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等,为了一定的教育教学目标,按照教育教学实验的基本原则和方法,选择一定的教学班级,在一定时间和一定教学条件下,开展教育教学工作,将取得的结果与预先设定的目标进行对比,从而分析预先设定的教学方法、教学条件、教学材料等是否能够达到设定的教育教学目标。

四、研究结果与成效

研究成果:

必修一 《 第一章从实验学化学》课堂习题集——颜昌环

必修一 《 第二章化学物质及其变化》课堂习题集——成书军

必修一 《 第三章金属及其化合物》课堂习题集——杨洪博

必修一 《 第四章非金属及其化合物》课堂习题集——吴开来

成效:

1.通过本课题的研究,促使课题小组的成员静下心来比较系统学习了提高课堂有效性的理论和一些先进的实践经验,提高了理论素养,反思了过去的教学行为,并努力按照要求改进教学,在此基础上写出了课题实践中教育反思和随想。

2.按照提高课堂有效性的要求,课题组对多媒体的使用做了深入研究,对高中教学顺序课时安排做了大量调研,全面调整教学策略,加大学生自学、小组讨论、探究式教学的比例,重新优化相关内容教学设计和课时学案,组织同课异构,并通过随堂测验反映出的得失,研讨教学中的各环节所起的作用,在不断的探讨和磨砺中提高课堂的有效性。在此基础上形成了优质的教学设计、教学反思、教学课件等教学第一手资料,使得实验具有实用性以及观察记录、照片、视频、课题案例、课堂有效性评价等课题材料记录了课题的进展。

3.利用问卷调查的方式,发现问题,调整课题思路,在此基础上形成中期报告和结题报告。

五、存在问题及改进

存在问题:

1、在资料搜集和学习过程中,主要是获得相关资料的途径受限,虽说是在网上查资料,但是由于学校硬件条件所限,缺乏数据库的支持故所获资料可能不够全、不够新。

2、由于我校化学教师较少,每个人工作任务比较繁重,致使课题组成员不能全身心的投入研究,很少能写出水平比较高的随笔和叙事,所以课题研究进展较慢。

3、小组成员都是第一次做小课题,缺乏对材料的敏感度、责任感及研究经验,在前期研究过程中有很多程序有不够完善的地方。

4、受我校生源的影响,学生的水平参差不齐,有些想法实际操作起来还是要一定的难度。

解决思路:

1、克服困难,寻找新途径多看资料,提高课题组成员的理论水平。

2、在后期工作中,尽量抽出时间和精力,深入课堂,加快建立以学生为中心的化学课堂教学模式的框架结构的运行。

3、继续把所归纳出的“课堂习题典型性与有效性” 方法用于课堂教学实践,支持研究结果。

4、多思考,多总结,加强文字材料的形成。

 

1、 胡彩明,王勉.多媒体教学:传统教学的继承和发展[J].科技广场,2007(6).

2、陈汝平.新课程背景下的有效教学.重庆师范大学,20054

3、高慎英.“有效教学的理想.课程教材教法,20058

4、林美凤.谈化学教学中元认知能力的培养策略.化学教育,20037-8

 

 

 

 

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